IDDEES

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[modifier] Le Programme IDDEES

Intervention - Développement - Domicile - École - Entreprise -Supervision Le programme IDDEES a été officiellement créé en 2000 par Maria Pilar GATTEGNO (Psychologue, Docteur en Psychologie). Le Programme IDDEES est un programme de prise en charge globale pour personnes avec troubles du développement qui prend en compte : - le développement de la personne - le style cognitif particulier - la capacité de régulation des activités et des comportements La prise en charge est basée sur les prises en charge éducatives, comportementales et cognitives.

[modifier] La TECHNIQUE de prise en charge

RÉGULATION MODIFIABILITÉ DÉVELOPPEMENT (RMD)

• RÉGULER les apprentissages cognitifs et sociaux
• MODIFIER la structure cognitive et émotionnelle en vue d’une intégration sociale appropriée -
• DÉVELOPPER le potentiel cognitif en tenant compte du niveau de développement, des forces et des faiblesses du fonctionnement cognitif

Le dispositif original du programme IDDEES est basé sur : - l'ACCOMPAGNEMENT individualisé des personnes autistes par des étudiants en psychologie et/ou des psychologues de l'Université de Paris 5 - la SUPERVISION des programmes individualisés par les psychologues du Cabinet de Psychologie ESPAS (Evaluation - Soutien - Programmes Individuels - Accompagnement - Supervision)

[modifier] Modèles théoriques

Le programme I.D.D.E.E.S s’appuie sur trois modèles théoriques et pratiques. Le premier est celui de la psychopathologie du développement, modèle qui fait référence au développement normal et pathologique de l’enfant (Rogé, 2003). La référence au développement normal permet d’appliquer et d’adapter le projet à chaque individu en fonction de ses niveaux de compétences. La référence à la psychopathologie du développement permet au praticien de prendre en compte des aspects évolutifs du syndrome autistique, et de tenir compte des dysfonctionnements particuliers des enfants autistes tels que les troubles de l’imitation, du langage, de la communication, de l’attention conjointe, du jeu symbolique et de la théorie de l’esprit. Des travaux récents ont en effet permis de mettre en évidence des anomalies particulières et spécifiques qu’il s’agit de rééduquer au quotidien par des prises en charge adaptées (Adrien, 1996 ; Gattegno et al., 1999a, 1999b). Le deuxième modèle est celui proposé par Adrien (1996) qui décrit les troubles de la régulation de l’activité cognitive et sociale chez les enfants autistes et met en exergue des particularités de dysfonctionnement : rupture, persévération, lenteur, variabilité, dyssynchronisation (voir l’article de Jean-Louis Adrien dans ce numéro). Enfin, la prise en charge des personnes autistes se réfère aussi aux principes éducatifs du programme TEACCH, programme d’État élaboré en Caroline du Nord par Eric Schopler et qui met en avant la nécessité notamment de structurer l’espace et le temps de façon concrète. L’utilisation d’emplois du temps visuels et de cartes visuelles (photos, pictogrammes) permet aux personnes autistes un meilleur repérage dans le temps et dans l’espace mais aussi une communication avec autrui de meilleure qualité (Schopler et al.,1980/1995 ; Rogé et Arty-Vartaillant, 1998 ; Rogé, 1993).

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